黄子佼笑因小S遭封杀暗示詹仁雄阻其钱途

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  • 时间:2019-03-11 12:26
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语言文字像一片肥沃土壤,作者情感、智慧、意趣蕴藏其间。那巧妙独特文本结构,形象生动语言描绘,别具一格表达方式,都闪烁着作者智慧火花。我们思想、情感、智慧、语言就在这“土壤”不断滋润和养育中日渐丰满。这就是语文阅读给予我们“精神营养”。 小学语文阅读教学任务应是引导学生亲近这片“肥沃土壤”,学会探索和发现,学会体验和品味,从中吸取“情感熏陶”“思想启迪”“审美乐趣”“发展语言”等丰富“营养价值”。 然而,审视我们语文阅读教学,我们学生在阅读过程中却常常得不到充足、有效“营养”。 案例一错位价值感悟《落花生》 “你觉得应该做像花生那样人还是做像苹果、石榴那样人?”当有学生指出苹果、石榴可取之处时,教师组织学生开展一次“花生派”和“苹果、石榴派”辩论赛,发现有相当一部分学生站在“苹果、石榴派”,宣传他们种种优点。于是,教师总结同学们说得都非常好。 反思这篇文章价值意义是什么?作者表达本意是什么?作者许地山在文中并没有说苹果、石榴半点不好,只不过是用它们高挂枝头形象和花生深藏不露特性做了一个比较而已,意在说明即便花生外表不好看,它也有着许多优点。文本价值在于启迪人对于自身价值认识,辩证却使学生价值认识转移到关于“包装”“展示自我”等话题中去了。班会课上开展辩论无可厚非,在阅读课中离开文本主旨进行这样“创造性解读”,是一种不尊重文本错位价值感悟。根源教师没有正确把握住文本思想主旨,被文本以外资源迷了眼。 案例二忽视语言形式勉强感悟《花钟》 师请同学们自由读第一段,想象一下,你眼前仿佛看到了什么情景?(学生自由读)你最想选择哪一种花或几种花,美美地读给大家听?生我最喜欢牵牛花。(读句子)师你好像看到眼前怎样牵牛花?生牵牛花开花就像小喇叭。师那你能读得更美一些吗?(生再读一遍,没有提高)师(无奈)好,坐下,还有喜欢句子想来美美地读一读吗?(其余各花教学情况基本同上) 反思这一文本价值是什么?案例中,教师显然是把“感受美”当成了教学重点,所以才会有了这样反复读、说,但是学生朗读感悟总是停留在同一水平。认真研读分析会发现,这一文本美主要体现在极为贴切形象化描写上,文章所使用形象与这种花名称、特点结合得堪称天成。引导学生学习领悟并实践这种语言表达技巧,感受语言形式美,不是更具有“营养价值”吗?根源教师研读文本侧重于文本内容意义上价值挖掘,忽视文本语言形式上价值领悟。 以上案例反映教师研读教材不全面,不深入,不能正确、合理地把握文本营养价值,是导致学生不能有效吸收充足“营养”根源。由此看来,语文教师是学生阅读“营养师”,“营养师”履行职责是细心挖掘文本中“营养成分”,正确合理地把握适合学生发展“营养价值”,启发、引诱、点拨和激励学生去积极主动地探索和吸收。 基于以上认识,笔者对“如何研读教材,当好学生阅读‘营养师’”进行了实践和反思,梳理出三大研读策略,并结合教学实践中研读过教材,谈谈九大研读要点。 一、潜心会文,切己体察,细细挖掘文本中“营养成分” “潜心会文,切己体察,细细挖掘文本中‘营养成分’”,是教师引领学生阅读、吸收文本营养立足根基。因此,教师必须先于学生感受和理解文本价值意义;先于学生揣摩品味语言蕴含情形意趣;先于学生发掘和品评文本语言表达形式。教学前成竹在胸,教学时才能恰当引导,画龙点睛。 1.默读细思,探寻和把握文本承载价值意义 每一篇文章都是作者想要传达思想意蕴载体。“作者究竟想告诉我们什么?”这是我们语文教师研读教材时首先要发出究问。答案在哪里?文本中。教参,只能是“参阅”。教师只有抓住这样究问用自己体验、自己思维默读细思,才能找到作者本意,才能把握住文章主导价值意义。作为语文教材课文,在寻求文本思想价值时,要从学生生活实际、认知基础出发来考虑对学生思想认识教育价值——能否让学生感动,让学生体悟,真切提升学生思想精神。作为教师,要不断提高自己阅读能力,善于多角度、有创意地阅读课文,探寻和把握文本中能提升学生思想精神思想价值。 2.吟咏体味,揣摩和品味语言蕴含情形意趣 文本语言是作者表情达意载体。文本中一个句子表达,一个词语选用都会流露出使用者不同思想、观点、情感和倾向。作者通过语言文字来表达思想情感,我们则要通过咀嚼、吟咏、揣摩语言文字来触摸和体味作者心境、心绪、心态。例如,四年级上册《去年树》中有这样两句话“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过歌给灯火听。”“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”这两句中“睁大”“盯”“看”,读来让人产生无尽遐想。鸟儿睁大眼睛盯着灯火看,可能要从灯火里看到自己好朋友影子,或许它已经泪眼朦胧,它一定在心里喃喃地说“树啊,这就是用你生命点燃火吗?你看得到我吗?我费尽周折终于找到你了,来给你唱歌来了。可你听得见吗?”唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,那是在跟好朋友道别,心中充满了兑现诺言踏实,也充满着对朋友无尽留恋和失去朋友悲哀。阅读这篇文章,体会到了鸟儿费尽周折寻找树时心情,揣摩到了鸟儿找到树时内心情感,也就真切领悟到了文本主旨意义——鸟儿与树深情友谊。也许不同人会有不同感受遵守诺言、环保意识……但不管怎样多元,其主旨——深情友谊不动摇,理由就在这些词句之中。 3.诵读琢磨,发掘和品评文本语言表达形式 解读和吸收文本思想价值意义是阅读教学标之一,但不能简单地停留在此,必须在文本中“走一个来回”,即首先透过语言文字,读懂文本所要表达思想内容,然后以此为起点,再回过来研究文本是如何运用语言来表达思想内容。光走“从语言文字到思想内容”这一趟,只吸收了文本一半营养,另一半营养——语言形式特点、作用、效果,则是发展人语文素养更为重要营养。因而,教师在研读教材时,必须好好地走一走“从思想内容到语言文字”这更重要一趟。 二、关注学生,酌取精要,合理把握适合学生发展“营养价值” 经历了默读细思、吟咏揣摩、诵读体味等潜心会文过程,我们一定掌握了许多有关思想内涵、情感意趣、语言表达形式方面营养。但是不能将它们不分巨细一股脑儿都让学生去探索、咀嚼和吸收,我们还必须进行精选、调整、加工和提炼,调配成适合学生发展“营养价值”,才能成为课堂中教学内容。 1.关注学生“阅读期待”,提炼文本言意融合兴趣点和触发点 在教学实践中,我们经常发现学生在阅读之前或阅读过程中经常处于一种消极“被动接受”心理状态,甚至表现出冷淡、不感兴趣,原因是没有激起他们“阅读期待”。因而,我们必须关注学生“阅读期待”形成,以学生认知结构亲近文本,研读文本,合理酌取和提炼文本中学生思维与情感兴趣点和触发点作为引导学生研读探索内容。 越是不确定性问题,越有生成性,越能吸引学生亲近文本,积极主动地进入文本。教师研读文本时,必须结合文本特点关注学生“阅读期待”形成学生最感兴趣地方,最值得研究探讨地方,能勾起学生想象地方,能引起学生迷惑地方,学生迫切想了解地方,能让学生感动、产生情感地方,文章留白地方……提炼出文本兴趣点和触发点才能实现引导深入研读有效性。